Osaamisen kriteerit
Monenlaista ”hyvää opettajuutta”
Opettajien akatemian kriteeristö noudattaa pääpiirteissään yliopiston johtosäännössä ja tiedekuntien opetustaidon arviointikriteereissä mainittuja osa-alueita (opetuskokemus, pedagoginen koulutus, taito tuottaa oppimateriaalia ja muut opetustoimessa saavutetut ansiot).
Opettajien akatemian kriteereissä avataan opetusosaamisen eri osa-alueita ja tuodaan esiin sitä miten monin eri tavoin "hyvä opettajuus" ja erinomainen toiminta opetustehtävässä voivat ilmetä. Kriteereiden tarkoitus ei ole hakea vain yhtä tietä hyväksi opettajaksi tai yhtä hyvän opettajuuden mallia. Hyvää opettajuutta tarkastellaan ja arvioidaan kokonaisuutena joka mahdollistaa monenlaisia osaamisprofiileja. Kriteereissä tuodut esimerkit eivät myöskään ole tyhjentäviä luetteloita opetusosaamisesta.
Opettajien akatemian jäseneksi pyrkivät kuvaavat, analysoivat ja tuovat esiin näyttöjä opetustoiminnastaan ja -osaamisestaan suhteessa seuraaviin kriteereihin:
1. Oman opetus- ja ohjausosaamisen jatkuva kehittäminen
2. Opiskelijoiden oppimista edistävät opetus- ja ohjauskäytännöt
3. Taito kehittää ja käyttää oppimateriaalia
4. Yhteisölliseen opetuksen kehittämistyöhön osallistuminen
1. Oman opetus- ja ohjausosaamisen jatkuva kehittäminen
Erinomaisuus näkyy mm. siten, että opettaja arvioi ja kehittää systemaattisesti opettamiseen ja ohjaukseen liittyviä toimintatapojaan sekä ammatillista osaamistaan. Opettaja kerää palautetta antamastaan opetuksesta ja ohjauksesta opiskelijoilta ja kollegoilta sekä antaa saamastaan palautteesta vastapalautetta opiskelijoille. Opettaja hyödyntää keräämäänsä palautetta ja oman toimintansa arviointia systemaattisesti opetuksen ja ohjauksen kehittämisessä.
Opettaja syventää ymmärrystään erilaisten opetusmenetelmien vaikutuksista oppimisprosesseihin. Hän kehittää opetustaan ja ohjaustaan hankkimansa pedagogisen koulutuksen ja tutkimustiedon sekä omaan alaansa liittyvien hyvien pedagogisten käytänteiden pohjalta. Opettaja jakaa opetukseen, oppimiseen ja ohjaukseen liittyvää tietämystään sekä hyviä käytänteitä kollegoilleen ja/tai yliopistoyhteisölle (esim. keskustelemalla, osallistumalla kansallisiin ja kansainvälisiin konferensseihin, kirjoittamalla pedagogisia julkaisuja ja tieteellisiä artikkeleita jne.)
2. Opiskelijoiden oppimista edistävät opetus- ja ohjauskäytännöt
Erinomaisen opettajan opetus- ja ohjauskäytännöt tukevat systemaattisesti opiskelijoiden oppimista. Opettaja mm. suunnittelee ja toteuttaa opetuksensa siten, että opetuksen tavoitteet, sisällöt, opetus- ja oppimismenetelmät, opetusvälineet ja -materiaalit sekä arviointi ovat linjassa keskenään. Opettaja kirjaa opetuksensa oppimistavoitteet ja keskustelee niistä sekä opetuksensa pedagogisista ratkaisuista opiskelijoidensa kanssa. Opettaja kannustaa opiskelijoita etsimään itse tietoa, jäsentämään ja soveltamaan sitä uudella tavalla sekä tuottamaan tietoa. Opettaja tuo oman alansa sisällöllistä ja pedagogista tutkimustietoa opetukseensa ja ohjaustilanteisiin sekä seuraa yhdessä opiskelijoidensa ja ohjattaviensa kanssa tieteenalansa kansainvälistä ja kansallista kehitystä.
Oppimisen arvioinnissa opettaja hyödyntää tavoitteellisia, monipuolisia ja pedagogisesti perusteltuja arviointikäytäntöjä. Osa arvioinnista on suunniteltu osaksi opetus- ja oppimistilanteita. Opetus- ja ohjauskäytäntönä on antaa opiskelijoille rakentavaa palautetta oppimisesta ja osaamisesta. Opettaja tunnistaa erilaisia oppijoita, ymmärtää heidän oppimiseensa liittyviä haasteita ja tarpeita sekä kunnioittaa ja tukee opiskelijoidensa yksilöllistä kehittymistä.
3. Taito kehittää ja käyttää oppimateriaalia
Erinomaisuus näkyy mm. siten, että opettaja kehittää ajantasaista ja oman alansa tutkimukseen perustuvaa oppimateriaalia ja käyttää sitä monipuolisesti. Oppimateriaali on linjassa opetuksen tavoitteiden, sisältöjen, menetelmien ja arvioinnin kanssa. Oppimateriaali on innovatiivista ja edistää opiskelijoiden oppimista sekä tieteellisen ajattelun ja argumentaatiotaitojen kehittymistä. Oppimateriaali voi olla kirjan muodossa tai verkossa, ja se voi olla yhteisöllisesti tuotettua. Opettaja esittelee ja jakaa omia oppimateriaaleja kollegoilleen ja yliopistoyhteisölle. Oppimateriaali on alan opetuksessa laajalti tunnettua ja mahdollisesti käytössä myös kansainvälisesti.
4. Yhteisölliseen opetuksen kehittämistyöhön osallistuminen
Erinomaisuus näkyy mm. siinä, että opettaja on keskeinen toimija omassa opetus- ja tutkimusyhteisössään. Opettaja edistää yksikön yhteisöllisyyttä sekä opettajien, tutkijoiden ja opiskelijoiden välistä yhteistyötä ja vuorovaikutusta.
Opettaja on keskeisessä roolissa opintojen ja/tai tutkinnon kehittämisessä. Hän toimii aktiivisesti opetuksen kehittämistyössä laitos-, tiedekunta- ja/tai yliopistotasolla. Opettaja tekee opetuksen kehittämisessä yhteistyötä eri yksiköiden ja oppialojen välillä sekä luo kansallisia ja kansainvälisiä yhteyksiä.